Як розвивати музичні здібності дитини?

Музика для малюка — чарівний світ радісних почуттів і переживань. Але цей світ лише тоді стане зрозумілим і близьким, коли в дитини будуть розвинуті музичні здібності й насамперед музичний слух та емоційна чутливість. Чи можна розвинути музичні здібності у дітей? Які види художньої діяльності найбільш доступні дошкільникам? Коли і як прилучати малят до музики? Цій багато інших запитань ставлять батьки. Що ж, знати це справді дуже важливо. На думку вчених музичний розвиток починається дуже рано. Пригадайте, як сприймало музику ваше немовля, коли йому ще й року не було: воно немов завмирало, реагувало усмішкою, окремими рухами. Спершу ви спонукали маленького плескати в долоньки, розгойдувалися в такт музики, а дещо пізніше помітили, що воно й саме цього прагне. А як люблять трохи старші малята дитячі пісеньки, мультфільми, в яких багато музики! Розвиток музичних здібностей може здійснюватися в різноманітній діяльності, яку організує з дитиною дорослий: під час занять співами, ритмікою, танцями, слухання музики, гри на інструментах. Насамперед треба розвивати емоційну чутливість до музики, що починається з уміння сприймати контрастний настрій (характер) пісень та інструментальних п’єс. Усі діти виросли під колискову музику. Вона заспокоювала, заколисовувала, створювала приємний стан. Під мамин спів дитина спокійно засинала і, як правило, міцно спала. Ось ви ввімкнули програвач чи магнітофон. Подивіться, як поводиться дитина під час слухання музики, чи захоплена вона твором, який слухає. Про це можна судити за її позою, рухами, мімікою, жестами. Уже в дошкільні роки у дитини з’являються улюблені твори, вона хоче їх слухати, радіє, коли вони звучать. Маля захоплює звучання власного голосу чи музичного інструменту. Йому потрібна різна музика: весела, сумна, повільна, швидка тощо. Дитина 4-5 років може визначити жанр музичного твору. Можна запропонувати послухати декілька п’єс П.І.Чайковського: «Нова лялька» і «Хвороба ляльки» з «Дитячого альбому». «Послухай уважно музику, — кажете ви, — подумай, яка вона, про що може розповісти». Реакція на музику в цьому віці дуже безпосередня, дитина звичайно правильно визначає її характер. Щоб посилити сприймання музичного твору, можна використовувати музику як фон при розгляданні художньої картини або слуханні казки, при малюванні чи ліплені. Чим частіше звучить музика, доступна дитині, вдома, тим більше шансів виховати в малюка любов до неї.

Поради керівника музики.

Навчаючи дитину музиці, батьки ставлять різні цілі і завдання. Це залежить від їх ставлення до музики і музичних професій. Однак основними завданнями музичного виховання дітей в сім’ї можна назвати ті ж, що і в дошкільному закладі, а саме:

- Збагатити духовний світ дитини музичними враженнями, викликати інтерес до музики, передати традиції свого народу, сформувати основи музичної культури;

- Розвинути музичні і творчі здібності в процесі різних видів музичної діяльності (сприйняття, виконавство, творчість, музично-освітня діяльність);

- Сприяти загальному розвитку дітей засобами музики.

Якщо дитина музично обдарована, то вже в дошкільному віці необхідно закласти основи для майбутнього професійного навчання.

Всі ці завдання вирішуються в конкретній діяльності. Якщо батьки розуміють важливість музичного виховання, вони прагнуть навчати дітей у сім'ї, музичних гуртках, студіях, музичних школах, відвідують з ними концерти, музичні спектаклі, намагаються збагатити різноманітними музичними враженнями, розширюють їх музичний досвід.

Вибір музичних творів, які дитина слухає вдома, залежить від музичного смаку і музичного досвіду сім'ї, її загальнокультурного рівня. Для розвитку музичних здібностей дітей, формування основ музичної культури необхідно використовувати народну і класичну, а також сучасну дитячу музику. Лише на шедеврах можна виховувати смак маленьких слухачів.

Веселі музичні ігри

 «ВІСІМКА»

Діти стають в коло, вихователь разом з ними. За його сигналом усі гравці роблять глибокий вдих, щоб живіт вийшов «надутим», підгинають одну ногу, трохи нахиляються вперед і починають рахувати до восьми, до тих пір, поки живіт «не спуститься» — видих. Повітря потрібно витрачати поступово.

Рахунок (раз, два, три, чотири, п’ять, шість, сім, вісім) повторюється, поки не закінчиться дихання. Дитина може видихнути на рахунок п’ять у другому повторі. В цьому випадку, як тільки він відчуває, що живіт «спустився», опускає ногу і чекає, поки інші закінчать вважати.

Як тільки всі діти перестають вважати, вихователь знову дає сигнал і повторює вправу. Його можна повторювати до тих пір, поки діти не почнуть на один вдих повторювати рахунок кілька разів до восьми.

Ведучий стежить за тим, щоб діти вважали чітко.

Гра дозволяє тренувати дихання перед розспівування.

«ЗОВ»

Діти стають півколом, повернувшись до вікна. Краще проводити цю гру на вулиці, на відкритому просторі чи в приміщенні з хорошою акустикою.

За сигналом керівника діти набирають повітря, роблячи вдих, і починають вигукувати слова «річка», «піч», трохи потягнувши гласний: ре-е-чка-а, пе-е-чка-а. Слова вимовляються голосно і чітко. Це звучить як заклик. Голосом треба посилати слово кудись удалину (за дах, в небо).

Гра продовжується до тих пір, поки всі діти не почнуть виголошувати слова голосно і весело, співуче, правильно взявши дихання.

«ДЕ МОЇ ДЕТКІ?»

Гра для дітей молодшого дошкільного віку.

Будуть потрібні чотири великих картки і кілька маленьких (по числу тих, що грають). На великих картках зображені гусак, качка, курка, просто птах; на маленьких — каченята, гусенята, курчата, пташенята в гніздечку.

Діти сидять півколом напроти вихователя, у кожного по одній маленькій картці. Вихователь пропонує пограти і починає розповідь: «В одному дворі жили курка з курчатами, гуска з гусенятами, качка з каченятами, а на дереві в гніздечку птах з пташенята. Одного разу подув сильний вітер. Пішов дощ, і всі заховалися. Мами-птиці втратили своїх дітей. Першою стала кликати своїх дітей качка (показує картинку): «Де мої каченята, милі хлопці? Кря-кря! «(Співає на» ре «першої октави — мелодія починається зі звуку» ре «, склади» тя-та «в слові» каченята «і» бя-та «в слові» хлопці «співаються на» фа «) ».

Діти, у яких на картках зображені каченята, піднімають їх і відповідають: «Кря-кря, ми тут» (співають на звуці «ля» першої октави).

Вихователь забирає у хлопців картки і продовжує: «Зраділа качечка, що знайшла своїх каченят. Вийшла мама-курка і теж стала кликати своїх дітей: «Де мої курчата, милі хлопці? Ко-ко! «(Співає на» ми «першої октави — хід мелодії той же). Хлопці, у яких на картках зображені курчата, співають на звуці «сі» першої октави. Гусенята «відповідають» на «фа» першої октави (тональність сі-мажор); пташенята «відповідають» на «до» другої октави (тональність фа-мажор) ».

Потім вихователь дає можливість дітям побути «мамами-птахами».

«Повторюючи звуки»

Для дітей старшого дошкільного віку.

Для гри потрібні картки (по числу тих, що грають) із зображенням трьох бубонців: червоний — «дан», зелений — «дон», жовтий — «дзень»; маленькі картки з зображенням таких же бубонців (на кожній по одному); металофон.

Вихователь-ведучий показує дітям велику картку з бубонцями: «Подивіться, діти, на цій картці намальовано три бубонця. Червоний бубонець дзвенить низько, ми назвемо його «дан», він звучить так (співає «до» першої октави): дан-дан-дан. Зелений бубонець дзвенить набагато вище, ми назвемо його «дон», він звучить так (співає «ми» першої октави): дон-дон-дон. Жовтий бубонець дзвенить найвищим звуком, ми назвемо його «дзень», він звучить так (співає «сіль» першої октави): дзень-дзень-дзень ».

Потім вихователь просить дітей заспівати, як звучать дзвіночки: низький, середній, високий.

Вихователь показує маленьку картку, наприклад, з жовтим бубонцем. Той, хто дізнався, як звучить цей бубонець, співає «дзень-дзень-дзень» (соль першої октави). Вихователь дає йому картку — і дитина закриває нею жовтий бубонець на великій картці.

Металофон можна використовувати для перевірки відповідей дітей, а також у тому випадку, якщо дитина не може заспівати (він сам грає на металофоні).

Гру можна ускладнити: попросити дітей заспівати, як звучать дзвіночки від звуків «до» (тоніка — перша ступінь), «фа» (субдомінанта — четверта ступінь), «сіль» (домінанта — п’ята ступінь і, дозвіл, «до» (тоніка ). 

Цю мелодію можна співати від кожної ноти (в інших тональностях), слідуючи по музичному ряду.

У грі бере участь будь-яке число дітей (в залежності від ігрового матеріалу). Але при цьому треба пам’ятати, що кожен учасник отримає маленьку картку тільки тоді, коли заспіває відповідний звук або зіграє його на металофоні.

«Музична драбинка»

Гра для дітей 4-6 років.

ВАРІАНТ 1

Для цієї гри необхідні три картки з зображенням драбинок, на яких відображені послідовності: 1) до-ре-ми, ми-ре-до, 2) до-ре-мі-фа, фа-мі-ре-до; 3) до -ре-мі-фа-соль, сіль-фа-мі-ре-до.

Сходи лада співаються зі словами (пісенька-поспівки «Драбинка»

Е. Тілічеевой):

1) «вгору йду», «вниз йду»;

2) «вгору я йду», «вниз я йду»;

3) «ось іду я вгору», «ось іду я вниз».

Маленькі картки з кружечками, що відображають такі ж послідовності (за кількістю учасників), перемішуються. Вихователь показує одну з трьох великих карток. Потім діти вибирають картки (вони перевернуті). Дитина, у якого на картці виявиться така ж послідовність, як на великий, повинен проспівати її. Вихователь знову перемішує маленькі картки і показує другу картку. І так — далі.

ВАРІАНТ 2

Вихователь роздає дітям по дві квадратні картки з зображенням драбинки з п’ятьма ступенями. На одній картці зображена дівчинка, що піднімається вгору по сходинках, другого — дівчинка, що спускається по драбинці вниз.

Музичний керівник грає на фортепіано співаночку «Драбинка» Е. Тілічеевой і пропонує дітям дізнатися, куди йде дівчинка (вгору по драбинці або вниз), а потім показати картку з відповідним зображенням.

Вихователь каже: «Давайте піднімемося по драбинці вгору разом з дівчинкою». Програє ступеневу рух мелодії вгору від звуку «фа», а діти співають: «Ось іду я вгору». «А тепер спустимося разом з дівчинкою», — каже вихователь. Діти співають: «Ось іду я вниз». Коли діти «йдуть вгору», голосом потрібно поступово посилювати звучання, прагнути до верхньої, голосно звучала ступені («до» другої октави). Коли діти «йдуть вниз», мелодія поступово слабшає. Вихователь стежить, щоб діти точно передавали мелодію голосом.

Можна розділити дітей на дві групи: одна «йде вгору», інша — «вниз», потім помінятися.

«Циркова собачка»

Для дітей 6-7 років.

Для цієї гри в якості наочного посібника необхідні дві картки, на яких зображені драбинки з кубиків, по них стрибають циркові собачки. Кожна сходинка має свій колір і відповідає певному звуку (починаючи знизу вгору: «до», «ре», «ми», «фа», «сіль», «ля», «сі»). Для гри потрібні також наступні картки:

1) намальований повний звукоряд;

2) послідовність з п’яти звуків, що йдуть вгору: до-сіль;

3) послідовність з п’яти звуків, що йдуть вниз: соль-до;

4) послідовність з трьох звуків мажорного тризвуку: до-ми-сіль;

5) послідовність з трьох звуків мажорного тризвуку, що йдуть зверху вниз: соль-мі-до;

6) два звуки різної висоти: до (першої октави) — до (другої октави).

Завдань може бути і більше.

Вихователь пропонує дітям стати «цирковими собачками».

Кожна дитина отримує картку із завданням. «Ось собачка побігла вгору сходами і зупинилася на жовтій сходинці» (нота «сі»), — говорить вихователь, показуючи картку з драбинкою, що веде вгору, по якій стрибають собачки. Та дитина, у кого на картці намальовано повний звукоряд, співає гаму на звук «а» (до-мажор). «Потім собачка побігла вниз і зупинилась на червоній сходинці» (нота «до» першої октави), — продовжує вихователь і показує картку з драбинкою, що веде вниз. Дитина, у якого на картці намальовано повний звукоряд в зворотній послідовності, співає гаму на звук «а» зверху вниз.

«Чотири кубика з драбинки забрали: помаранчевий (нота» ре «), блакитний (нота» фа «), фіолетовий (нота» ля «) і жовтий (нота» сі «). Залишилось тільки три кубика. Собачці доведеться стрибати з червоного кубика («до») на зелений («ми»), з зеленого на синій («сіль») », — каже вихователь, закриваючи на драбинці, що веде вгору, чотири кубика так, щоб вийшло тризвук. Діти, у яких на картці показана послідовність з трьох звуків, що йдуть вгору, співають мажорний тризвук (до-ми-соль) на звук «а». Так і у випадку з карткою, на якій зображена драбинка, яка веде вниз.

Потім вихователь закриває п’ять кубиків на драбинці, і діти, у яких на картках намальована послідовність з п’яти звуків, проспівати їх Поступово вгору або вниз; тепер вихователь залишає тільки червоний кубик («до» першої октави) і ставить рожевий («до» другої октави ), а діти співають два звуки різної висоти, що утворюють інтервал у вісім ступенів (октава).

Керівник стежить за тим, щоб діти чисто проспівали звуки різної тональності. Якщо «собачка» на якийсь сходинці «спіткнеться», їй потрібно повернутися на вихідну і повторити завдання.

«МУЗИЧНИЙ ТЕЛЕФОН»

Для дітей 5-6 років.

До планшету прикріплений обертовий диск від телефону зі стрілкою. Навколо диска намалювати п’ять нотних ліній, на яких поміщені ноти (від «до» до «сі») по колу.

Діти сидять півколом, перед ними вихователь-ведучий, він показує гру, пояснює, що це музичний телефон і діти можуть замовити по ньому пісеньку  від будь-якого звуку. Співаночки музичний керівник підбирає заздалегідь. Це може бути не тільки пісенька, але і мелодія з якого-небудь музичного твору, яку вихователь награє на музичному інструменті. Обертається диск телефону вправо (за годинниковою стрілкою), стрілка зупиняється, наприклад, проти ноти «ре». Всі співають мелодію від цього звуку. Потім виходить дитина, обертає диск, виповнюється та ж пісенька або мелодія, але тільки від іншого звуку, яку співають всі діти або індивідуально той чи інший учасник гри

«ВЕСЕЛА РОЗМИНКА»

Для цієї гри вихователь підбирає маленьке вірш, що складається з однієї-двох рядків з повторюваними складами. Наприклад:

Ми перебігали берега,

Перебігали берега.

Потім дає тоніку, наприклад, ноту «до» (мажор). І грає мелодію, яка йде Поступово вверх: верхня ступінь — п’ята (домінанта) — на склад «га» в слові «перебігали»; потім вниз, до кінця першого рядка; знову вгору, починається вже другий рядок з другого ступеня «ре»; верхня ступінь така ж, як в першому рядку на склад «га»; останній нижній склад у слові «берега» другого рядка проспівати довше, тягнеться голосний «а». Співати рядок потрібно на одному диханні.

Вихователь може відстукати  ритм, розмір дводольні: сильні частки — «ми», «га», їх потрібно виділяти голосом і прагнути до верхньої сходинки, голосом поступово підсилюючи звучання, а до нижньої — послаблюючи.

Наступна тоніка «ре» (мажор). Слова співають вже в іншій тональності по тому ж принципу. І так до кінця музичного ряду. Вихователь-ведучий може задавати тон не тільки в першій октаві, але і нижче, у малій октаві, або вище, у другій.

Діти повинні проспівати  слова, чітко промовляючи кожен склад. Керівник стежить за їх артикуляцією. Якщо у когось не виходить, вправу необхідно повторити.

У цій грі для розспіву можна використовувати голосні звуки, різнорідні за артикуляцією: наприклад, звук «а» чергувати з «у», потім «і, о, е, и». Проспівати їх слід так, як і слова «ми перебігали берега, перебігали берега».

«ЖЕСТИ»

Грати можна, сидячи або стоячи, як зручно дітям. Діти співають гаму за допомогою жестів. Для кожної ноти існують своє позначення і жест. Жести допомагають правильно співати звуки.

Спочатку керівник показує, як треба співати, потім діти хором повторюють.

Позначення нот: до — у ре — je ми — а фа — е сіль — jo ля — je сі — и до — у

Жести:

«Му» — долоні торкаються до грудей, як би погладжуючи і в той же час отримуючи звук з грудей, одночасно проспівати його;

«Вjе» — кисті рук зовнішньою стороною торкаються до підборіддя, проводячи під ним від середини до вух; звук проспівати на на півусмішці;

«На» — пальці рук з’єднані разом, напівзігнуті і знаходяться над верхньою губою; рух нагадує підкреслення посмішки; звук відкритий, наче посміхаються від радості;

«Зе» — дотик зібраних пальців до скронь;

«Лjo» — дотик зібраних пальців, напівзігнутих, до тім’я голови, як би витягаючи звук звідти;

«Лje» — долоні з зімкнутими пальцями «зависають» над головою, кисть полусогнута;

«Ри» — вказівні пальці направляються вгору, інші зігнуті; звук тягнеться вгору в тоніку;

«Му» — руки витягнуті, підняті вгору, пальці розтиснену, дивляться в різні боки, кисті рук спрямовані вгору.

Разом з керівником діти починають співати гаму за допомогою жестів, спочатку Поступово вгору і вниз. Потім ведучий (вихователь) просить заспівати, наприклад, тонічний тризвук, Поступово або розподіляє звуки між дітьми; просить проспівати тоніку; заспівати небудь інтервал або акорд з роздільною здатністю від певному щаблі.

«ЛІСОВІ ГОЛОСИ»

Діти розбиваються на групи по 5-6 чоловік, один з них призначається «лісником». Кожна дитина вибирає, якою твариною або птахом він хоче побути. Для кожного голосу керівник підбирає звук або мелодію, яку дитина повинна проспівати, наслідуючи голосам звірів або птахів.

В голосі зозулі можуть бути награні два звуки, що представляють собою якийсь музичний інтервал, наприклад кварту. Звуки натискаються по черзі, спочатку верхній, потім нижній, що буде відповідати «ку-ку».

Діти розбігаються по кімнаті, граючи роль своєї тварини. Хтось сидить, хтось ходить або лежить, хтось сховався «у кущах».

За знаком керівника «лісник» починає ходити між різними тваринами і слухати їх. Починають співати по заздалегідь встановленої черговості. Той, до кого «лісник» доторкнеться, припиняє співати. Коли керівник озвуче  тональність або награє мелодію, починає співати інший гравець.

Дуже важливо в цій грі правильно відтворити мелодію або проспівати звук, передавши голос тварини або птиці

«ОЗВУЧУВАННЯ»

ВАРІАНТ 1

Для цієї гри керівник підбирає якусь дитячу казку або розповідь, який потрібно інсценувати. Але замість слів діти повинні використовувати голосні звуки і проспівувати фрази. За допомогою звуків та інтонації потрібно відобразити переживання персонажів, емоції.

Наприклад, звук «і» — усмішка, презирство, жаль; звук

«О» — захоплення, здивування, біль; звук «а» — крик, біль, радість, і т. д.

Можна використовувати також вигуки: ах, ух, ех, гей, ай, ой, та тільки голосні звуки, що входять до їх складу, діти повинні проспівати. Керівник може заздалегідь розподілити між дітьми, хто яким звуком буде співати. По ходу гри керівник грає на музичному інструменті нескладні мелодії або просто окремі звуки, які діти будуть співати.

Для цієї гри можна взяти  казки «Колобок», «Теремок», «Муха-Цокотуха».

ВАРІАНТ 2

Учасники цієї гри діляться на дві групи по 8 чоловік. Одна виконує певні рухи, інша відтворює їх голосом, проспівати їх. Наприклад, діти побігли. Друга група має заспівати, зображуючи голосом біг: припустимо, заспівати гаму в заданій музичним керівником тональності у швидкому темпі.

Потім діти або якийсь гравець з першої групи починають стрибати. Стрибки можливі на порівняно невелику відстань (тобто відстань може бути прирівняне до якого-небудь музичного інтервалу — секунді, терції, кварті), або, навпаки, (велика відстань прирівнюється до октаві). Група може показати спочатку стрибки по розгорнутому тризвуки вгору (вперед), потім біг назад (гамма вниз). Рухи можуть бути повторними: стрибки на одному місці, біг вперед-назад.

«ПОДОРОЖ»

Для дітей шкільного віку.

Учитель або музичний керівник пропонує учасникам гри придумати розповідь про свою подорож, яке можна зобразити за допомогою голосу.

«Послухайте, спочатку я вам розповім, — каже вчитель. — Маша вийшла на вулицю, спустилася по сходах (співає гаму, що йде вниз, в до-мажорі). Побачила подружку, яка дуже добре стрибала через скакалку. Маші теж захотілося стрибати, і вона побігла додому за скакалками, перестрибуючи через сходинки (співає розгорнуте мажорний тризвук знизу вгору). Моя розповідь ви можете продовжити або придумати свою розповідь ».

Керівник може допомогти, підігруючи на музичному інструменті (задаючи тоніку, змінюючи мажорний лад на мінорний, переходячи в іншу тональність).

«ЗВУКИ НАВКОЛО НАС»

Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Діти стають в коло. «Прислухайтеся, діти, скільки навколо нас різних звуків, — каже керівник. — Давайте спробуємо їх проспівати ». Починає по черзі запитувати: «Який звук чуєш ти? Спробуй відтворити його голосом ». Діти можуть називати будь-які звуки, незалежно від того, чують вони їх в даний момент чи ні.

Наприклад, дитина каже, що чує гул літака. Керівник дає тоніку (до першої октави). Дитина співає на одному звуці: у-у-у-у-у. Вихователь запитує, як можна зобразити наближається літак, і пропонує зробити це хором. Діти співають на одному звуці, поступово підсилюючи звучання (від піано до форте). «А тепер давайте покажемо, що літак полетів», — каже керівник. Діти співають на одному звуці, поступово послаблюючи звучання (від форте до піано).

«ЛЯЛЬКА ЙДЕ В ГОСТІ»

Учасники гри будують місто «МАЖОР».

У трьох стін кімнати, напівколами, стоять стільчики — «будиночки» (по три стільчика біля стіни). На стільчиках сидять діти. У першому «будиночку» живе тонічного тризвуку (складається з великої та малої терції). У другому «будиночку» живе тонічний секстакорду (складається з великої терції і кварти). І в третьому «будиночку» живе тонічний квартсекстакорд (складається з кварти і великої терції). Вихователь або музичний керівник — «королева» в цьому «місті» і звуть її Тональність.

З усієї групи гравців вибирається один «гість». Він каже, що разом з лялькою хоче піти в гості до тризвуки, та тільки не знає, в якому «будиночку» його знайти.

«Королева» дає тоніку «до». Діти, які живуть в першому «будиночку», співають тонічний тризвук (тональність до-мажор): до-ми-соль (нотами або гласним звуком). «Гість» пропонує Тризвуки пограти в ляльку. Діти передають ляльку один одному і співають при цьому свої звуки в різній послідовності: до-ми-до-сіль, сіль-ми-до; ми-соль-мі-соль-до (в залежності від того, як будуть передавати ляльку). Потім «гість» прощається з тризвук і йде шукати «будиночки», в яких живуть секстакорду і квартсекстакорд.

«Королева» може поставити іншу тоніку. Роль Тоніки виконують інші діти (шість чоловік: ре, мі, фа, соль, ля, сі). Наприклад, «королева» дає тоніку «ре», і дитина, яка «є» цієї нотою, змінюється з попередньою тонікою; відповідно, решта вісім людей йдуть з «будиночків», а на їх місце приходять інші діти.

«Гість» може запропонувати піти одному з Акордів в місто «мінор». Будова їх вже трохи зміниться: тризвук (мала терція і велика), секстакорду (мала терція і кварта), квартсекстакорд (кварта і мала терція) зі зниженою третім ступенем — мі-бемоль (до-мінор). Таким чином, у грі можуть взяти участь всі діти.

Гру можна продовжити, побудувавши «будиночки» від четвертої і п’ятої, основних, ступенів ладу (мажорного і мінорного).

Другий етап гри: від п’ятої сходинки, домінанти, можна побудувати септакорд з його дозволом і далі домінантове акорди з дозволами, що складаються з чотирьох звуків.

«ГОЛОСНА  І  ТИХА МУЗИКА»

Музичний керівник грає будь-яку мелодію в різних відтінках музики: тихо (p), голосно (f), не надто голосно (mf). Спочатку діти слухають мелодію. Потім виконують, голосом відображаючи динамічні відтінки музики.

Педагог виконує музичну п’єсу, де динамічні відтінки змінюються послідовно: від неголосного (меццо форте) звучання першої частини до тихого (піано) другий і гучній (форте) третьої частин. Діти повторюють  цю мелодію. Потім керівник змінює послідовність, відображаючи контрастний характер звучання: від тихого до гучного, не поступово, а різко переходячи на форте, від гучного до дуже гучного (фортіссімо — ff), від фортіссімо до піаніссімо (pp).

Можна використовувати не мелодію, а музичні інтервали: нижній звук співати дуже тихо, а верхній голосно; тризвук: нижній звук — тихий, середній — не надто гучний, верхній — гучний.

«МУЗИЧНІ БУКЕТИ»

Для дітей шкільного віку.

Керівник роздає дітям квіти, зроблені з кольорового паперу різних кольорів і відтінків. Перед початком гри він програє на музичному інструменті музичний ряд (гамма до-мажор) і пояснює, що кожному звуку відповідає свій колір: «до» — червоний, «ре» — помаранчевий, «ми» — жовтий, «фа» — зелений, «сіль» — блакитний, «ля» — синій, «С» — фіолетовий. Підвищені та знижені тони: «до-дієз» — темно-вишневий, «ре-бемоль» — світло-оранжевий, «ре-дієз» — червоно-помаранчевий, «ми-бемоль» — жовто-коричневий, «ми-дієз» (фа) — зеленувато-жовтий, «фа-дієз» — колір «морської хвилі», «соль-бемоль» — світло-блакитний (бірюзовий), «соль-дієз» — темно-блакитний, «ля-бемоль» — синювато -сірий, «ля-дієз» — темно-синій, «сі-бемоль» — бузковий, «сі-дієз» (до) — червоно-фіолетовий. Колірна гамма може бути різною.

Діти складають з своїх квітів букети і потім повторюють нотами кожен свій «музичний букет». Керівник звертає увагу на те, що поєднання кольорів має бути гармонійним, як і поєднання звуків. Звуки можуть бути різні по довготі, кольори — спокійні або «кричущі». Голосом потрібно враховувати всі нюанси, розставляти правильно акценти.

Перемагає в цій грі той, хто складе красивий букет не тільки в колірному відношенні, але і в музичному.

«Речитатив»

Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Речитатив — виконання мелодії говіркою. Для відпрацювання цього музичного прийому можуть бути використані різні дитячі скоромовки.

Керівник промовляє скоромовку, а діти співають її (або на одному звуці, або відтворюють награну мелодію). Наприклад:

Їхав Грека через річку,

Бачить Грека: в річці рак.

Сунув Грека руку в річку —

Рак за руку Греку цап!

Діти співають скоромовку на одному звуці «до» чи Поступово: до-до-ре-ре-мі-мі-фа-фа, фа-фа-мі-мі-ре-ре-до (пауза — беруть дихання). Слово «рак» на звуці «до» трохи тягнеться (четвертна нота). Друга фраза — аналогічна першій.

Слова проговорюються чітко, «на стаккато» (уривчасто), в швидкому темпі (рухомо). Потім керівник змінює тональність. Діти співають в ре-мажор. Можна розділитися на три групи. Перша співає від «до», друга від «ми», третя від «сіль» (ступені мажорного тризвуку).

«НАСТРІЙ»

Для дітей 7-8 років.

Діти слухають в грамзапису «Море» Н. Римського-Корсакова (уривок із вступу до опери «Садко») або виконання на музичному інструменті з циклу «Пори року»

П. Чайковського фрагментів з частин: «Жовтень» («Осіння пісня»), «Листопад» («На трійці»), «Грудень» («У коминка»), «Червень» («Баркарола»).

Керівник запитує, який настрій передано композиторами в «Море» (море то схвильоване, то розбурхане, то заспокоює), в «Осінньої пісні», «На трійці» та ін Потім він пропонує голосом передати настрій, який відображено в даних музичних картинках, наступним чином:

а) діти слухають кілька тактів з твору і голосом відображають настрій мелодії, використовуючи голосні звуки. Перед виконанням називають лад (мажор, мінор, рух музики);

б) співати можна хором та індивідуально.

«ВЕСЕЛКА»

Для дітей 6-7 років.

Музичний керівник каже: «Пройшов дощ, і на небі з’явилася веселка (показує картку, на якій зображені п’ять нотних ліній, зафарбованих сім’ю квітами, з розташованими на них нотами). Сім кольорів веселки відповідають семи нотах. Щоб побачити веселку, потрібно заспівати гаму (грає гаму до-мажор, називаючи кожен колір і розподіляючи кольору між дітьми). Перша нота «до» — це червоний колір, основною, друга «ре» — помаранчевий, нестійкий; «ми» — жовтий; «фа» — зелений, теж основною, але не дуже стійкий; «сіль» — блакитний, основний, нестійкий ; «ля» — синій; «сі» — фіолетовий, нестійкий, завжди переходить в основний ».

Керівник пояснює, що «співати веселку» потрібно голосними звуками, кожному кольору відповідає свій голосний звук: червоний — [а], оранжевий — [а] <[о] (діти співають звук [а], при цьому трохи поглиблюють його), жовтий — [у], зелений [о], блакитний — [о] (з призвуком [у]), синій — [і], фіолетовий [е] <[а], червоний («до» другої октави) — [а] . Кожна дитина співає своїм звуком. Коли перші вісім осіб заспівають, починають співати наступні вісім. Діти можуть співати всі разом. «Витримає ЗВУК» Музичний керівник дає небудь один звук. Діти слухають, як він звучить на музичному інструменті. Потім педагог просить відтворити його голосом і співати на одному звуці, наскільки вистачить дихання. Потім керівник дає інший звук, вище або нижче на певний інтервал. Діти співають всі або кожен індивідуально.

«ЗВУКОВІ ПЕСЕНКА»

Діти розбиваються на кілька груп. Кожна група вибирає будь-яку пісеньку. Керівник пояснює гру: пісеньку потрібно проспівати голосними звуками, які містяться в словах цієї пісні. Наприклад, пісенька «В траві сидів коник» виглядатиме так: а-е-і-е-у-е-і / 2 рази а-е-а-а ¬ у-е-і е-о-і ¬ и-о-и і т. д. Музичний керівник задає тональність, і діти виконують пісеньку. Тональність і темп виконання можна змінювати. «Наввипередки» Діти діляться на дві групи по 6 чоловік і співають гамму зверху вниз, знизу вверх на гласному звуці, поступово змінюючи темп: від повільного до дуже швидкого. Кожна група співає на своєму звуці. Групи співають одночасно. Керівник стежить за тим, щоб звуки проспівували правильно. Тривалість звуків змінюється в залежності від темпу: спочатку співають цілими, потім четвертної, восьмими, шістнадцятим і т. д. Керівник задає розмір. Якщо хтось не витримує, вибуває з гри. 

«МУЗИЧНА СКРИНЬКА» 

Для гри потрібно шкатулка (коробка), де заховані різні мелодії. Мелодії записані нотами на окремих картках. Діти по черзі виймають картки з шкатулки. Музичний керівник дає тоніку, а та дитина, який дістав певну картку, повинен проспівати записану мелодію. Наприклад, таку (тональність ре-мажор): ре-фа-ля, ре-фа-ля, соль-соль-фа-мі-ре-ре, пауза. ре-фа-ля-ре-ля-фа-ре, мі-фа-соль-ля-ре-ре. Мелодії можуть бути двухголосний або триголосні. Спочатку голоси розспівуються окремо, а потім з’єднуються разом. «Догонялки» Діти діляться на дві групи по 5-6 чоловік. Музичний керівник задає тональність (наприклад, ми-мажор). Перша група починає співати Поступово гамму нотами або на голосний звук. Коли діти проспівають перші п’ять звуків (ми-фа-соль-ля-сі), набуває друга група. Перша група закінчує співати на «ми» другої октави і, не зупиняючись, починає знову співати гамму знизу вгору. Друга група вступає вже в той момент, коли перша заспівала чотири перші звуку (мі-фа-соль-ля). Потім три, два звуки, поки обидві групи не зійдутьсяя.

ФОРМУВАННЯ ОСНОВ КРЕАТИВНОСТІ ДІТЕЙ 

В МУЗИЧНО-ІГРОВІЙ ДІЯЛЬНОЧСТІ

Стаття присвячена розгляду проблеми формуванню основ креативності дітей дошкільного віку в музично-ігровій діяльності, розкрито етапи формування основ креативності дітей старшого дошкільного віку шляхом активного використання  музично-ігрової діяльності.

Ключові слова:  музичне виховання, музичний розвиток, креативність, ігрова та  музично-ігрова діяльність.

Постановка проблеми. В умовах оновлення суспільства, відродження національної культури орієнтація на творчий, креативний розвиток особистості є головною засадою сучасного виховання та освіти, тож актуальності нині набуває проблема формуванню основ креативності дітей дошкільного віку в музично-ігровій діяльності. Світова музична педагогіка поєднує багато  музично-педагогічних систем і концепцій із різних куточків світу. Усі вони пов’язані однією метою – виховання цілісної, гармонійно розвиненої особистості.

За дослідженнями Г.Гетце, В.А. Рилькової, Л.В.Світличної, А.Я. Типова розв’язати проблему допомагає використання на заняттях та в організованій діяльності  дошкільників музичне виховання: музичне тло, музичні ігри та вправи.

Музичне  виховання -  це цілеспрямоване формування особистості дитини дією музичного мистецтва, формування інтересів, потреб, здібностей, естетичного ставлення до музики [1,  с.13].

Музичний розвиток – це результат формування дитини в процесі активної музичної діяльності. Розвиток відбувається у сферах: емоцій, відчуття, сприймання  й слуху, виконавської діяльності та музично-ритмічному русі. [5,  с.233].

Креативність – це сукупність тих особливостей психіки, які забезпечують продуктивні перетворення в діяльності  особистості, розвиваючись і поєднуючись з її ведучими мотивами і проявами як здібність до продуктивних змін. [5,  с.235].

Ігрова діяльність - це різновид активної діяльності дитини. Правильне та вміле керівництво ігровою діяльністю з боку дорослих формує емоційну, моральну та інтелектуальну сфери дитини, розвиває її уяву, сприяє фізичному вдосконаленню, виховує волю до дії та здатність до гальмування – якості, необхідні людині в трудовій і суспільній діяльності [6, с.138]

Музичну гру -  визначаємо як педагогічний метод, який забезпечує створення емоційного мистецько-ігрового виховного поля для всебічного розвитку особистості молодшого школяра через синкретизм музично- ігрової діяльності, шляхом поєднання гри, музики, танцю, поезії, музично- ритмічних рухів та драматизації. (стаття Н.Мар’євич).

Дитина шостого року життя розуміє зміст завдання, яке поставив дорослий, самостійно виконує вказівки щодо його виконання. У дошкільника з’являється вміння з власної ініціативи поставити перед собою нескладні завдання і спрямовувати свою увагу на їх виконання. Старший дошкільник   уже проявляє здатність самостійно домовлятися про тематику гри, розподіляти обов’язки і ролі, добирати необхідний матеріал та музичні інструменти. У цьому віці дитина керує процесом фантазування для досягнення певної мети,  ігри стають багатшими та різноманітними, помітнішими стають прояви творчості, з’являються ігри-фантазії. 

 Аналіз останніх досліджень і публікацій. Музично-естетичне виховання спонукає до виявлення і розвитку спеціальних здібностей, які називають креативними. Б. Теплов в своїй книзі «Психологія музичних здібностей» підкреслював, що точніше було б обговорення не загальних і спеціальних здібностей, а загальних і спеціальних випадків обдарованості, до яких він відносить креативність.

«Дітям потрібна особлива музика:  вона має бути доступною для їхнього сприймання, відповідати психічному розвитку малят. Це непросто музика, а музика тісно пов’язана з рухами і мовою; музика з елементами театру. Під неї можна співати й одночасно підтанцьовувати, викрикувати дражнилку і чим-небудь дзеленькати чи торохтіти, чергувати словесні тексти і співати. Для дітей ця діяльність є природною, як і гра» (К.Орф). [9,  с.11].

Сучасні педагогічні дослідження довели очевидну цінність розвитку дитячої творчості, яка полягає у формуванні унікальних креативний здібностей. Треба, пам’ятати, що творчість у дитинстві – не самоціль, а засіб та умова всебічного гармонійного розвитку. Музична творчість допомагає розкрити внутрішній світ, особливості сприймання, уявлень, інтересів, здібностей.  [4,  с.12]

З огляду на це,  педагогам слід в повному обсязі використовувати креативний підхід  в музично-ігровій діяльності старших дошкільнят.

Метою статті є теоретичне обґрунтування ефективності формування основ креативності дітей дошкільного віку в музично-ігровій діяльності.

Виклад основного матеріалу дослідження. 

Розвиток сучасної дитини як особистості передбачає мак¬симальну реалізацію нею своєї активності, самостійності, творчої ініціативи,  вміння проявляти індивідуалізм, здатність та самовираження, виховання навичок творчого музикування, формування активної творчої музичної діяльності.

Креативність - характерна риса творчої особистості, що дає змогу генерувати оригінальні ідеї та обирати нешаблонні шляхи розв’язання проблеми.  Якщо дітям цікаво бути на музичних заняттях, розвагах – вони відкривають свої серця перетворюючись в ельфів, які розуміють мову «вітру і квітів», а також «бачать» музику і «танцюють» вірші.

  Розвиваючі дитячу креативності за допомогою музики, спонукаю дітей до  імпровізації, яка дає змогу імітувати природність і непередбачуваність самого життя. Ігри із  звуками є основою музичного мистецтва. Вони подібні до ігор дітей з паличками, горішками, камінцями. Ігри з звуками природні, вони не можуть бути нічим замінені. Діти на музичних заняттях  творять і співпереживають, роблять музику надбанням власного досвіду, їм потрібно «спробувати» її, «бути в ній», тобто співають, грають на інструментах, танцюють, імпровізують. 

    Самі придумують  і змінюють її. Навіть дуже маленькі діти здатні імпровізувати свою музику. Тут  зі звичайного металофону – журчання весняного струмочку. Звичайні дзвіночки «розмовляють» один з одним про морозні візерунки на вікні, а коробочки з крупами, або горішками розповідають, як восени сумно шарудить під ногами листя. Треба тільки прислухатись – і в легкому постукуванні олівцем по столі можна почути безтурботну пісеньку дощику, а в паперовому шелесті – цілу казку.

 Ще Василь Сухомлинський стверджував, що музика пробуджує енергію мислення, навіть у найінертніших дітей. Тому  я   сприймаючі прояви дитячої креативності не перериваю та не гальмую  її критичними зауваженнями, негативними оцінками; натомість якомога частіше створюю ситуації для вільного спілкування, обміну думками, розвиваю нестандартне мислення, руйную стереотипи та   вірю у творчий потенціал кожної    дитини, у її здібності та можливості. 

Креативна дитина легко помічає і пам’ятає багатозначність слів і часто сама знаходить нові значення і трактовки, демонструючи свою спостережливість і фантазію, що характерно для музично-виконавчої творчої діяльності. 

Найбільш яскравим  проявом креативності є уява і фантазія тому для цих цілей використовую різноманітні музичні ігри, а саме: музично-рухливі ігри; хороводи; народні ігри; музично-дидактичні; логоритмічні ігри; озвучення казок та оповідань.

 Наприклад  у музично – рухливих іграх діти не тільки виконують образні рухи, але  і розвивають співацькі навички, розвивають голосові зв’язки, формують співочий апарат гортані, голос набуває нових можливостей, чистіше стає голосове інтонування мелодії, поліпшується артикуляція, зміцнюється і подовжується дихання.

    В процесі ігрової діяльності формую уяву дитини, виявля¬ю її ініціативу і вигадку. Дошкільники передають характерні особ¬ливості персонажів, створюють цікаві композиції танців, побудови ігор, інсценують пісні. Для цього пропоную їм використовувати різноманітні вира¬жальні засоби — мову, рухи, міміку, спів. Вони вірять глибоко і щиро в те, що зображають.   

  Рухи під музику зміцнюють дитячий організм. Задоволення, що йо¬го дитина дістає в процесі гри, завжди супроводжується значними фізіо¬логічними змінами в її організмі, покращується дихання і кровообіг. Веселі ігри й танці збуджують нервову систему і викликають посилену діяльність вищих відділів головного мозку, пов’язаних з асоціативними, інтелектуальними та вольовими процесами.

Через музично-ритмічні рухи сприяю формуванню моторики,  та поліпшення осанки. У дітей з’являються такі якості рухів, як легкість, польотність, пружність, спритність, точність, швидкість та енергійність. Завдя¬ки музиці рухи дошкільників набувають емоційного забарвлення, стають більш чіткими, виразними і красивими. Музичні ігри  необхідні ді¬тям не тільки для розваги, а й для їхнього фізичного, розумового, морального й естетичного розвитку. Керуючи іграми разом з  вихователем  всіляко сприяю розвиткові дитячої ініціа-тиви, творчості, винахідливості. В своїй роботі я використовую музичні твори які б  були дохідливими для дітей. Це дає  можли¬вість дітям у найпростіших рухах передати характер музики, найяскра¬віші її елементи, допомагає глибше сприйняти й усвідомити зміст твору.

    В іграх для дошкільників старшої групи музичний матеріал ускладнюю. Діти вчаться рухатись, відображаючи менш контрастні зміни динаміки (голосно, помірно, тихо), регістрів (високий, середній, низький), переходити від помірного до повільного або швидкого темпу. Використовуються переважно три частинні музичні твори (напри¬клад, гра «Зайці та лисиця»). 

  В музичному вихованні дошкільників також використовую дидактичні ігри, які розподілені на три русла – настільні, наближені до рухливих та хороводні (які мають риси народних  ігор).

        Музично-дидактичні ігри є одним із засобів музичного розвитку ді¬тей. Використовуючи ці  ігри, які відіграють значну роль у сенсорному розвитку дітей, удосконалюю слухові відчуття, сприяю активно¬му розвитку музичного сприйняття. Ось вони перед вами.

 За своїм характером музично-дидактичні ігри можуть бути різними проте вони мають на меті навчити дошкільників розрізняти і запам’ято¬вувати музичні звуки за висотою, тембром, динамікою, ритмом у зв’язку із загальним характером музичного твору. Так, наприклад, вчу дітей дифе¬ренціювати звуки за висотою, звуки які відтворюються голосом або на різних інструментах.

           Але при цьому всьому діти додають свої фантазії, креативні  прояви , іноді пропонують свої  висловлювання до проведення той чи іншої гри. В імпровізації з музичними звуками виділяють таки види фантазування: тембральне, ритмічне та мелодійне. Фантазування організовую окремо з кожного виду музичної імпровізації або з кількох водночас від поставленого завдання. Можна по різному називати такий вид діяльності: хвилинки фантазування, музична розминка, мелодійна хвилинка. Моє завдання, як педагога – зруйнувати стереотипи, що вже скалилися, зберегти природну здатність дитини до активності та, спираючись на музичні стандарти, допомогти їй осягнути нові способи креативної діяльності з музичним матеріалом.

           Також у своїй роботі я використовую логометричні ігри. Карл Орф вважав, що на початку будь-якої музичної вправи, як ритмічної так і мелодійної, має бути мовна гра-вправа. Римована мова отримала в концепції Орфа назву «мовні вправи та ігри».  Мовні вправи за К.Орфом – це ритмічне декламування віршів або прози. Мовленнєві ігри-вправи  важливі насамперед тому, що музичний слух розвивається в тісному контакті та у зв’язку з мовленнєвим, а він, своєю чергою, одна з основ музичного слуху. Щоб словесний текст перетворився на матеріал для мовленнєвого музикування, вчу дітей: рівно, метрично декламувати текст, та ритмізовано вимовляти окремі слова. Мовленнєве музикування, насамперед, передбачає ігри фонемами, так поступово формується «активний словник», який діти поступово використовують в своїх імпровізаціях. Однією із форм мовленнєвого музикування є ритмодекламація – виразне читання, вимовляння тексту, що супроводжується відтворенням його ритмічного малюнка. Зі  старшими дошкільниками найзручніше відтворювати ритмічний малюнок «озвученими жестами» або грою на шумових ударних інструментах. А поєднання слів і рухів -  сприяє ліпшому запам’ятовуванню текстів, формуванню чіткої дикції. Тож  в  старшому віці діти частіше проявляють ініціативність, креативність та самостійність у підборі жестово-ритмічному супроводу до запропонованого тексту.

           Найбільшої  популярності  серед дітей набувають ігри з нетрадиційними музичними інструментами (шумовими) або зроблених з підручного матеріалу(баночки, кришечки, пляшки, камінці, горішки  тощо). Особливе захоплення у дітей викликає розігрування казок використовуючи «озвучені жести» та  гру на шумових ударних інструментах. Добираючи той чи інший спосіб озвучення персонажів, діти вчаться передавати його характерні риси, настрій та  особливості поведінки через звуки. 

           Наприклад: діда – озвучить стукотіння олівцем по кубику; бабу або мишку  – шурхотіння аркушем паперу; внучку та  жучку – коробочки наповнені в різній мірі горішками; мишку – поліетиленовий пакетик. Для озвучення я обрию  більш відомі із раннього віку українські народні казки. Чим більше використовую такий супровід,  тим жвавішою та динамічнішою проходе гра дітей. А ще хотілось додати, що для створення шумових інструментів я залучаю батьків, які із задоволенням та проявами  фантазії беруть в цьому  участь.

Висновки. Отже, ми можемо узагальнити, що ефективним формуванням  основ креативності дітей дошкільного віку в музично-ігровій діяльності є використання різних нетрадиційних музичних (шумових, ударних) інструментів зроблених із підручного матеріалу, відібраний  музичний репертуар, заснований на  зразках музичного народного  фольклору, узагальнення та розподіл ігор.  Проведена робота показала позитивну динаміку рівня розвитку музичної культури дітей.

Література

1. Вєтлугіна Н.О Методика музичного виховання в  дитячому садку. Київ.: головне видавництво видавничого об’єднання «Вища школа». 1978;

2.Вєтлугіна Н.О. Розвиток музичних здібностей дітей в процесі музичних ігор. М.: АПН РСФСР, 1982;

3.Молодушкіна І.В. Кращі музичні ігри/іл.О.А.Семякіна – Х.: Вид.група «основа». 2009 (серія «ДНЗ. Ігри. Свята. Розваги»);

4.Музична діяльність майбутнього першокласника. Методичний аспект /Упоряд.Н.В. Андренко, І.М. Сорокопуд, А.М. Щербак – Х.: Вид-во «Ранок». 2012;

5. Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля» / О.І.Балан, Л.М.Возна, О.Л. Максименко.  Та ін. – Терннопіль: Мандрівець, 2014;

6.Романюк І.А. Музичне виховання. Організація роботи у дошкільному навчальному закладі: навчально-методичний посібник / І.А.Романюк. – тернопіль: мандрівець. 2014;

7. Світлана Нечай. Музика розвиває, виховує, оздоровлює. Навчально-методичний посібник. К.: Світоч, 2012.

8. Світлана Садовенко. Світ фольклору. Науково-методтчний посібник. Київ.: КТ «Київська нотна фабрика». 2007

9. Семизорова В.В. Використання системи «елементарного музикування» К.Орфа в освітньому процесі дошкільного навчального закладу /В.В. Семи зорова, І.Я. Шараєвська, Н.В. Степаненко. – Тернопіль: Мандрівець 2014.

          …Через емоції та почуття…

    Музичне виховання дошкільників – важливий засіб формування їхньої особистості і всебічного розвитку. Музика безпосередньо впливає на емоційну сферу дитини, стимулює пізнавальну активність, пробуджує творчі здібності.

   Діти від самого народження проявляють реакції завмирання на музику, відчувають ритм, реагують на силу звучання тощо. Природа подарувала людині великі можливості щодо музичного розвитку. Але вони «згасають», якщо не розвиваються. Почуття любові до когось, до чогось закладається і розвивається у дитини через її переживання, через емоційне ставлення до того чи іншого явища, людини, предмета. Джерелом усіх переживань дитини є її діяльність, спілкування  з навколишнім світом. Проте дитячі емоції часто залишаються ще ситуативними, бурхливими і нестійкими. Поступово переводити їх у стійкі, глибокі допомагає музичне виховання і навчання через різні свої види: слухання, виконання і творчість. Тобто музика керує розвитком емоцій дитини. Чому ми так говоримо? Тому що існують почування життєві, практичні й естетичні. Безпосередньо пов'язані з музичним мистецтвом, з вихованням музикою. І якщо ми хочемо виплекати у дітей вищі духовні почуття (любов до  рідної природи«Люди», до рідних і близьких людей і до себе самого «почування складають основу того, що зветься емоційною чутливістю до музики. Музика стає для людини важливою сферою прояву її емоцій – це бачимо тоді, коли вона входить у її діяльність як одна з умов.    Музичне виховання в дитячому садку і має на меті розвивати, поглиблювати, вдосконалювати музичні та творчі задатки дітей, збагачувати їхній духовний світ. Адже музика для дитини – це світ радісних переживань. Щоб відкрити двері перед дитиною в цей світ, потрібно розвивати у неї здібності, передусім музичний слух та емоційний відгук. Інакше музика не виконає свої виховні функції.

   Як це прекрасно – знайомити малят з музикою!

   Естетичний розвиток людини виявляється у її ставленні до навколишнього світу. Саме тому під естетичними почуттями треба розуміти, які емоції викликають у дітей предмети і явища навколишнього світу, переживання і усвідомлення їх з точки зору краси, добра, правди. Діти мають насолоджуватися не тільки природою, творами мистецтва, а й  красою людських стосунків і вчинків. Розвиток емоційної сфери дошкільнят – це складний процес, оскільки діти цієї вікової категорії ще важко усвідомлюють свої переживання, вони не вміють зіставляти їх, не розрізняють тонкі психологічні стани людей за мімікою, пантомімікою, позою, жестом, інтонацією.